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为学生创设科学探究的机会

[日期:2015-01-11] 来源: 网络 作者:河北教案网
  《科学课程标准》指出:“科学课程要面向全体学生,为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导,要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣等方面存在的差异……”,“科学学习要以探究为核心?!闭饧仁强蒲а暗哪勘?,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径??蒲Э纬逃ο蜓峁┏浞值目蒲骄炕?,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力。因此新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学习在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步形成现代社会所需要的科学素养。下面就新课标中倡导的“自主、合作、探究”学习方式谈谈我在引导学生进行自主探究的一些做法:
  一、创设情境,让学生想探究
  欧洲新教育家德可利乐认为:“兴趣是水闸,依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来?!痹谘耙桓鲂碌闹兜闶?,教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣,产生积极发现问题,积极探究的欲望,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。
  如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时,教师在课前准备两玻璃缸水,玻璃缸A加入适量食盐,玻璃缸B不加食盐,让学生猜测马铃薯在水中是沉还是???教师演示马铃薯在A中是浮的,在B中是沉的,学生一脸迷惑,通过情境的设置,学生有了探究的欲望,极大地调动了学生的学习积极性,他们以前所未有的热情投入到探究中去,时而讨论,时而沉思,使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。
  又如在教学《哪里有科学》一课时,为了引导学生自己提出问题,可以设计如下教学活动:教师一上课就让同学们玩吹泡泡,先让学生用肥皂水吹泡泡,再让学生用水吹,当同学们发现了不同现象的时候,教师提出问题:“同学们,你们现在最想知道什么?”学生对这一现象感到很惊奇,纷纷提出了自己想要知道的问题:“为什么用肥皂水吹的泡泡大?”“用什么方法吹的泡更大?”“为什么泡泡是五颜六色的?”┅┅此时,学生的探究愿望油然而生。
  二、自主开放,让学生要探究
  科学探究学习决定了其学习内容的开放性和生活化,教材中有大量的反映人们生活的内容,但更多资源还在生活世界中,在进行探究学习中教师要加强此方面教学的有机结合,促进探究教学的顺利实施,科学课的探究教学理应打破教室的壁垒,变自我封闭性为开放性,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,激发学生自主探究的主动性。在教学中,教师必须尊重学生的意愿,以开放的心态,为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习环境,不要把学生禁锢在教室这样一个狭小的空间里,不局限于40分钟的课堂教学,更不拘泥于教科书上的教学内容,而把学生引领到校园、大自然、生活的大环境中去。
  如在学习《植物的叶》一课时,教师课前布置任务让学生自己采集叶子,一小组学生提出:“我们小组到花园里摘些叶子回来研究?!钡硪蛔榈难砩戏床担骸安荒苷庋?。植物是有生命的,把它的叶子摘了会很痛的?!毖岢隽诵矶嘟ㄒ?,最后大家提议可以到花园里去实地观察。又如在教学《植物的果实》一文时,老师让学生介绍自己带来的认为是果实的东西后,让学生在四人合作小组中开展假设与讨论:“同学们带来了这么多的东西,它们都是果实吗?为什么?”学生在小组中各抒己见、各尽其才,并积极发言。接着老师问:“你们想用什么方法来研究它们是不是果实?”通过研讨,同学之间相互启发,培养了交流、概括能力;然后通过分组解剖实验,增强了合作、实践探究的能力;大胆交流,提高了交往能力。在小组质疑中,集思广益,形成小组意见;又通过组际的交流,综合大家意见,做出完整的结论。整个教学的华彩部分就集中于此,这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后,探究成果的初步展示,学生从中使自己的主动性发挥得淋漓尽致,同时也感到合作的力量大大超过了个体的力量,自己和集体不可分割。
  三、给予帮助,让学生能探究
  学生的探究并不是一帆风顺的,他们的思维经?;崾艿阶璋?,因而教师应该发挥引导者的作用,帮助学生扫除障碍,使学生扬着思维的风帆不断前进。正如杜威所言:“教师,一个引导者,他撑船,学生们用力地用桨把船划向前?!痹谘骄抗讨?,教师适时、必要、有效的指导,确保探究过程井然有序地开展,不能让学生处于无政府状态,感到漫无目的,手足无措,应该让学生在探究中有所收获。
  如在学习《磁铁的两极》一课时,在探究到为什么“一端涂红色,另一端涂蓝色?”为什么“一端标的是字母S,另一端标的是N?”不能得到满意的解决,学生的探究陷入困境。教师及时发挥引导作用:“同学们,科学家在研究磁铁的过程中,想了各种办法,用了多种方法,探究出一些关于磁铁两极的秘密,比如用细线把磁铁平行与地面悬挂在支架上;把磁铁放在能自由转动的支架上等,大家也可以试一试。学生的思维忽然开朗,从中获得无限启发,各小组积极设计实验,选择材料,进行进一步探究。由于教师时机把握得恰倒好处,并由此激发学生的求知欲,在思维发散中,主动去探究,去寻找答案。
  四、授予方法,让学生会探究
  用丰富的亲历活动充实教学过程,让探究成为学生学习的主要方式?!疤骄考仁强蒲а暗哪勘?,也是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径??蒲Э纬逃Φ蔽峁┏浞值目蒲骄康幕??!痹谔骄渴娇蒲а肮讨醒那桌疃晌豢苫蛉钡幕蛘咚凳侵饕镜慕萄Щ方谟敕椒?。让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程,成为科学教学的追求,尤其是探究主导的科学课。而这些活动又应当是符合儿童年龄特点和经验背景,是学生熟悉的、能直接参与的、能引起学习兴趣的实践活动。教师应当为学生多创设这样亲历的机会,如在教学《植物的果实》时,由学生对什么是果实进行假设,并进而进行解剖实验,观察、比较、分析得出果实的结论,然后据此对带来的“果实”进行筛选、分类,这样一个个像科学家那样进行科学探究的亲历活动,使学生不仅体验了学习科学的乐趣,增长了科学探究的能力,获取了有关果实的科学知识,重要的是通过亲历活动还使学生形成尊重事实、敢于质疑的科学态度及珍惜劳动成果的情感。
  五、鼓励创新,让学生善探究
  科学探究是一种有计划、有目的的活动,由学生对问题所作的假设性解释作指导,而不是一种散漫、徒耗精力的盲目试探过程。探究教学的倡导者和实验者萨其曼指出,课堂上学生感到自由和小压力是开展探究教学的两个重要条件。他认为教师必须认识到并非所有学生的知识基础都相同,都能以相同的速度学习,因而教师要允许和鼓励学生大胆提出和验证自己的想法,用自己的方式解决观察结果。而自由和小压力则允许学生在同一堂课内,以不同的思维方式和学习速度取得进步。要做到这一点,教师必须营造融洽的课堂气氛,消除独断、专制的不良作风,鼓励学生敢于质疑,大胆表现,乐于标新立异,使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。例如在《探索纸的秘密》这一课的教学中,当学生说出一些用纸制作的物品后,让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢?有什么办法?”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法,在“区别纸与塑料”这一活动时,拿出两块表面上看极像的塑料和纸,先让学生猜一猜“这两种材料各是什么?”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料,哪块是纸?”有的说用火烧,有的说用水浸泡,还有的说撕撕看┅┅真是百花齐放。接着,学生按各自的办法进行活动,得出结论。这样,在学生全身心的经历和体验过程中,很大地提高了他们对科学课的兴趣,创新精神得到鼓励,为今后自觉地进行科学探究奠定了基础。
  六、成果展示,让学生乐探究
  心理学家盖兹曾说过:“探究式学习突出了“以人为本”的思想,它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中,学生可能会产生不同的感受和体验,对问题也会出现独特的理解,即便是有缺漏的,失之偏颇的,教师也应该肯定?!币蛭庑┒际茄骄康某晒?,教师应该提供一个自我展示的平台:或认真倾听学生的理解,或相互交流探究的结果,或激励独特的视角等。总之,就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣,以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们:每个人都有自我实现的需要。这个平台,它体现了学生在探究中对成功的需要。在科学教学过程中,曾采用过成果发布会、我是小小科学家、成果照片集、我来露一手等具体形式,不但使学生的才华得到充分施展,尽情享受探究的乐趣,而且真正把学生的积极性调动起来。苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的?!毖蜓叭〉贸晒Χ吹淖宰?、自信、自豪感,他们会更喜欢学习,使学习洋溢着快乐。
  自主探究让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱,我们需要用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童,留给每个生命一片活动的天空,让他们在广阔的天空中自由飞翔,尽情歌唱。
  参考书目:
  1、全日制义务教育《科学(3—6年级)课程标准》及课标解读
  2、《透视科学探究性学习》            罗星凯
  3、《探究性学习》                    陆  璟
  4、《科学探究18条原则》             任长松
  5、《小学自然课改革探索》            刘默耕
 
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