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构建真实 扎实 大气 灵气的课堂

[日期:2015-01-11] 来源: 网络 作者:河北教案网
     随着对“一堂好课”的理性 思考和一些非常有见地的理性概 括,在“理想”和“现实”之间 寻求统一的“好课标准”,已在 许多教师心目中逐渐清晰起来。 各种闪烁新课程、新理念光芒的 “小学数学课堂教学评价标准” 的层出不穷给教师的比较和抉择 提供了可能。然而,随着评价研 究的不断深入、研究手段的不断 创新,当前许多“版本”的小学 数学课堂教学评价标准不知不觉 地走进了越来越“理想化”和 “细化”的误区。在实践中发现, 运用某些新的“评价标准”时. 不仅是对教师的教育理念、教育 素养的挑战,也是对集体教研力 量甚至高科技教学手段的挑战。
     那么,对于广大教师特别是 乡村教师而言,更简洁、更概括 的粗线条的“小学数学课堂教学 评价标准”是否有着更强的生命 力呢?回答是肯定的。
     笔者以为,新课程下的“一节 好课”应该是真实的、扎实的、大 气的、灵气的?;谎灾?,“是否真 实”、“是否扎实”、“是否大气”、 “有无灵气”也可以作为评价新时 期课堂的四大支点、四大标准。
     标准之一  真实
     新课程新理念下的课堂必须 是真实的。由于部分教师对教材 理解的肤浅,加上急于求成的浮 躁心理和急功近利的心理作祟, 使得教学上的弄虚作假和形式主义比比皆是。难怪有教师形容当今形形色色的观摩课、优质课是 “听听感动,想想激动,回去一动也不能动”。
     第一,学生的思维应该是真实的。在真实的课堂上,学生的思维应该表现出以下几方面的特点:学生在课堂上的思维应该表现在从不懂到懂、不会到会、从初步感知到深刻认识、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中。在真实的课堂上,学生已有的学习基础能受到高度关注,学生的思维过程能得到真实呈现,学生的个性能得到充分张扬;在真实的课堂上,学生敢于说 “不知道”,敢于问“为什么”,敢于向书本、教师、权威发出挑战。
     第二,教师的情感应该是真实的。我们坚决反对教师在课堂上表现出的那种无病呻吟式的、自作多情式的、矫情造作式的情感流露。也就是说,教师必须学会弯下身子,用与孩子平视的眼光做到平等的交流。
     案例一 《分数乘除法应用题整理和复习》
     在本课的延伸拓展环节,要求学生编一道分数乘除法应用题说一说分数乘除法在日常生活中的应用。
     生。:学校放学后,我和王亮在公路上练习长跑,我跑了15分 钟,比王亮多用1/4,王亮跑了12 分钟。
     生::李俊的爸爸上个月捕青 蛙,本文权属小学课堂网,卖了240元钱,这个月卖的钱 比上个月多1/6,这个月卖了280元。 
     生:小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完,小军从后往前看l0小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。
     教师对此一一予以肯定。
     反思   首先教师放手给孩子一个创造的空问,一个运用知识解决生活实际问题的空间,这本是新课程应有之义。但是,小学生由于生活经验的局限,对生活的认识还很幼稚、肤浅,不能完全摆脱课本例题与教师讲解的束缚,他们往往满足于提出一个问题和解决问题,而较少去考虑提出的问题是否合乎情理,合乎法律,解题的结果是否可信。本案例中,学生在马路上赛跑的不安全性,捕青蛙卖钱的违法性。从后往前看书的不合理性,都被学生忽略了。更糟糕的是,课例中的教师或许是疏忽,或许是出于?;ぱ盎?、激发学生创新意识的良好愿望而作出肯定的评价。总之,就是教师没有用心与学生交流,是对学生表面情感上的“呵护”,实质情感上的“蹂躏”。
     标准之二 扎实
     新课程新理念下的课堂必须是扎实的。在追求开放、自主、探究的新课程的课堂下,教师绝

  对不是放任不管,绝对不是“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。相反,知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少;个性发展与面向全体同样一个都不能少。与课前的学习基础比较,学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少,仍是我们应该重点关注的。
     案例二 《我们认识的数》
     猜一猜:先请学生像老师一样把手张开,从l号口袋里抓一大把糖,数数有几粒,记在心里后放回口袋。再请学生猜一猜如果像刚才那样从2号口袋里抓一大把花生,大约有多少粒?学生抓一把花生验证自己的猜测。接着小结:花生的个儿小,糖的个儿大,同样抓一把,花生比糖的粒数多。最后再请小朋友估计一下,如果像刚才那样从3号口袋里抓一大把黄豆,大约有多少粒?为什么? 并实践验证。
     再猜:老师抓一大把花生大约有多少粒?为什么?
     接着小结:老师的手儿大,小朋友的手儿小,抓—把同样的物体,老师抓到的数量比小朋友的多。
     还猜:老师拿出一个大桔子,请学生猜一猜这只桔子可能有几瓣?再拿出一个小桔子,请学生猜一猜这只桔子又有几瓣?为什么?对孩子们的众说纷纭,老师笑着说:“桔子个儿小,瓣数就一定少吗,桔子个儿大,瓣数就一定多吗?课后,小朋友吃桔子时留心数一数,说不定你还能发现一个有趣的现象!”
     反思    教师由浅入深精心布局的“猜一猜”活动帮助学生积累了大量的活动经验,并引导学生在不断的猜想与反思中逐渐提升对数感的感悟层次。更难能可贵的是,在看似简单的认数活动背后还蕴藏着深刻的辩证思想:从“同样大小的手抓不同的物体” 反映出“空间一定,物体大小与物体数量成反比”的规律;从 “不同大小的手抓同样的物体”反映出“物体大小一定,空间大小与物体数量成正比”的规律;最后的“猜一猜桔子有几瓣”又引导学生初步体会到“任何物体之间的关系都是相对的”。这也许就是本节课与一般的认数之间的差别:教学不再是单纯地复制文本的行为,而是一种有序的文化活动;数学课不只关注知识和技能领域的目标,数学思考、解决问题、情感与态度等方面的目标也同样受到关注。
     标准之三    大气
     新课程新理念下的课堂必须是大气的。那么,什么是“大气” 呢?笔者以为,对教师而言,所谓大气是指“教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质”。对于课堂而言,“大气”是指那种粗犷、开放、流畅的框架式的课堂生成。
     就“怎样营造大气的课堂”,韩再俊老师曾撰文入木三分地提出:教师必须做到三个“敢于” (要敢于摆脱教材的束缚,要敢于摆脱教案的束缚,要敢于摆脱原定思路的束缚)和三个“不要” (情节不要太多,环节不要太细,问题不要太碎)以及三个“关注” (关注学生的需要,关注学生的表现。关注学生的欲望)。
     案例三 《年月日》
     课一开始,教师就大胆地设问:“同学们,你们已经知道年月日的哪些知识?”
     生:一年有12个月;一年是 365天;每月的天数可能是3l天、 30天、29天或28天;有些时候,一年有366天;等等。
     师:你们能把这些知识简单地整理一下吗?
     学生试着整理,之后汇报。
   “师:关于年月日的知识,你们还想学习哪些知识?
     生:每月的天数为什么不一样?为什么七、八两月都是3l天? 什么叫闰年?等等。
     师:小组里商量一下,这么多问题中,你已经能解决哪些问题呢?还有哪些问题不能解决?
     反思  年月日的知识,学生多少都知道一些,或者不全面,或者有偏差。针对这个实际学情,教师并没有回避学生的学习基础,没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署,而是主动出击,大胆地让学生说出已经了解了哪些知识,本文权属小学课堂网,先找准他们的学习起点,接着再让他们说说还想学点什么,找准学生已有知识的生长点,以期实施“自助餐” 式的教学。这样的课堂就是大气的课堂。
     标准之四 灵气
     一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代,教师驾驭课堂的能力尤为重要。在一节课上,有无教师充满灵气的发挥、有无精彩的亮点和创新点已经成为课堂教学评价的一个重要指标之一。这也对教师的专业成长提出了更高的要求。
     案例四 《分数的意义》课末部分
     师:猜一猜浙江省面积占全中国面积的几分之几? (媒体演示中国地图。)

 
     生:浙江省 面积占全中国面积的1/100。
     生:浙江省面积占全中国面 积的1/76。
     生:浙江省面积占全中国面 积的1/56。
     师:你为什么猜浙江省面积 占全中国面积的1/56。
     生:我想全中国有56个民 族,所以浙江省面积占全中国面 积的1/56
     师:想知道准确的分数吗? 对不起,老师这儿没有答案。怎 么办呢?
     生:回家自己想;到图书馆查资料;到网上查资料。
     师:好办法,请你们顺便查一下浙江省人口占全国的几分之几?根据你得到的这两组数据,你想到些什么?在下一次的数学活动课中大家来交流。
     反思   在本案例中,学生在向教师求援未果的情况下,是不是已经丧失了继续学习的动力了呢?答案肯定是“不”。相反,教师这一别具匠心的“不知道”给学生留下了许多思考、探究的空间。这样的“空白艺术” 也自然而然地成就了有灵气的课堂。
     ◇ 编后: 浙江冯俊老师从“课堂教学评价标准”的实践反思中,引发出较有新意的“真实”“扎实”“大气”“灵气”四大标准。具有关注教育智慧、教学机智新理论背景的内涵。若与提倡现代人应具有“正气、大气、朝气、灵气、书卷气” 的要求联系起来,是否也可以将 “学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的现代教育意义融入课堂教学评价标准之中呢(7这1以乎是 —番新思路。叶澜教授在总结“新基础教育”实验时指出,要追求 “成人”与“成事”的统一,在这里。应该理解为评价标准应体现教书与育人的统一。

 
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