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催动学生自主成长的策略探索

[日期:2015-01-11] 来源: 网络 作者:河北教案网
     [摘要]  对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,注重学生的个性差异,发挥评价的激励作用。帮助学生认识自我,建立自信,实施“评价目标多元化,评价方法多样化”的评价体系。

必威世界杯微信充值_必威2018世界杯微信投注_必威俄罗斯世界杯微信买球 www.hmays.com      [关键词]  主动  多元   动态   认识自我    建立自信
     在实验初期,笔者对本校部分班级709位学生进行了问卷调查,在掌握了大量第一手感性材料的基础上,作了以下三方面的评价尝试。
     一、评价主体主动化
     学生是教学活动的主体,是学习的主人,这不仅仅应是从事教育工作者的一种理念,更应当采取适当的方式,促使学生表现出这一点。对学生的评价,应该是多维的。只有这样,才能使评价更科学、更合理,更有利于发挥导向和激励作用。
     通过让学生建立自己的成长记录袋,反思自己的数学学习的情况和成长的历程。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中收录的内容一样重要,有利于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度,体现评价主体的主动化。
     1、  封面自主设计
     每位学生都是生动活泼的人、发展的人、有个性的人,他们各具特色、各有思想。在建立成长记录袋之初,我和学生们达成共识:封面上除必须写明班级、姓名外,其余的自由发挥。我坚信教师越是放手,学生的创造力就越强,孩子们八仙过海,各显神通,封面设计还满有创意:有的同学用自己登山的生活照作封面 的主题,意欲勇攀知识高峰;有的则取名为‘成长的足?!?,用一幅漫画(一本厚厚的书上插着一支吸管)来体现自己的主题,意在不断吸取知识的养份,寓意很深;还有的同学则取名为‘我的成长档案’,下面一只可爱的卡通猫还喃喃地说:“正在建设中……”体现了小主人的风趣、可爱,富有个性。
     2、投放项目自主选择
     成长记录袋中的材料让学生自主选择,并与老师共同确定。通过商確,我们认为成长记录袋中可以投放的项目有:
     1)  我创造的独特的解题方法
     2) 我最满意的数学作业
     3) 我最高兴的一节数学课
     4)  我发现的数学问题
     5)  我最喜欢的一本数学书
     6)  我对本单元学习的总结
     7)  一次愉快的数学调查活动
     8) 最深的学习体验
     9) 探究性活动的记录
……
      省略号表示学生其他的得意之作,他们可以自主设计项目,放入袋中,使记录袋中的内容既有共性、又具个性,充分发挥学生的主观能动性。
3、已有内容自主更新
     成长记录袋中的材料必须做到真实并定期加以更新。对于选择的或更新的材料,要求学生给予一定的说明。如在学习“空间与图形”这块内容时,连续三个晚上让学生当小小设计师:用旋转、平移、对称等方法设计漂亮的图案。结果学生的设计一次比一次好,不断放入新的作业以代替原来的作业。此时,我就引导学生说明理由,阐述进步原因,其中的虞超同学说:“第一次设计,我只是对一个简单的几何图形半圆绕点O顺时针方向旋转900,再旋转900,再旋转900,得到了一个旋转的风车。第二次设计明显比第一次有进步,不但有半圆的旋转,还有帽子等生活用品通过旋转组成图案,一是基本图形范围扩大了,二是涂上了漂亮的颜色,使图案更美观了。第三次设计是在前两次设计的基础上进一步完善得到的,把旋转后的风车图、帽子图等再次平移得到一串花边图案,然后着上颜色,五彩缤纷的花边图案就完工了?!彼顾担骸罢饫镂也坏昧送夹蔚男?,还用了图形的平移与对称。把所学的知识全用在上面了。如果下次再设计的话,我一定能设计出更好、更富有想象力的图案来?!蓖ü淌ψ橹诎嗌辖姓故竞徒涣?、引导学生适时反思自己的成长情况,让学生及时了解自己实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、以及还需在哪方面进行努力等。
     学生的自主评价,使他们比较全面地了解自己的学习过程,特别是感受自己的不断成长与进步,有利于学生认识自我,建立自信。也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。
     二、评价内容多元化
     1、由单一性评价转变为多元性评价
     以往的评价在评价者和评价内容两方面略显单一,评价者是教师,评价内容局限于学生的学习成绩,这样的评价有一定的片面性。为此,我们提倡评价者多角色、评价内容多元化。把评价范围扩大到学生和家长,评价内容则包括认知领域(知识、技能、学习方法、行为习惯等)、情感领域(对学习的情感、对同学的情感、对教师的情感等)、心理运动态度(性格、思维、观察、注意、意志等)。
     因此,我们对传统的单元练习作了一些尝试性的改革,在一张练习卷上力图体现以上理念,使之旧貌换新颜。首先,在标题的表述上,凸现个体,以“我知道”、“我能行”、“我会画”等文字叙述加强学生的自信心。第二,在内容上,体现多元化,本文权属小学课堂网,做到创设情境,呈现过程。如在“米、厘米”这一单元练习中,出示3幅图:分别把一根尺子放在木板上,展示测量木板长度的三种不同方法与过程,让学生判别正误,说明理由。这对于传统的评价内容有质的区别,传统的评价内容一般是给出一条线段,让学生拿尺子去测量线段的长度,并把结果写在括号里。这样的评价只重视结果,体现不出过程。第三,多角色参与评价,做到自评、

  互评、他评相结合。在每一道题的后面,加上诸如“瞧我画得棒不棒,我给自己加☆”、“大家说我做得好不好,请给我加☆”等自评与互评的内容。在《新世纪小学数学》第九册第二单元练习中出了这样一道题:我能搭一个立体,从正面看形状是      , 从右面看形状是        。
     1)这个图形怎么搭?
     2)搭这个立体至少需要  个小正方体,最多只能用  个小正方体。
     (回家搭给家长看,请家长评价:                   ?。?BR>     这里把笔试与操作试相结合,由于操作试在独立练习时无法实施,因此回家搭给家长看,并由家长评价。又如:我会用圆绘制漂亮的图案(并对自己的图案作一番评价或说明)。括号里短短的一句话,让我收获多多,有的学生写道:“我画的是夕阳落在湖面上这一美丽的景象?!币灿械难钦庋担骸拔以认牖桓鐾及?,但发觉这个图案有点象乌龟的背,于是添上头与脚,一只乌龟就画好了?!彼得髁苏杓浦谱鞯囊桓龆?;还有的同学评:“我画得不太好,但我已经努力了?!比绻挥醒淖云?,这幅要模样没模样、要颜色没颜色的画,任何一位老师看了都会很生气,但正因为学生一句“我已经努力了”,让我释然开怀,颇感欣慰,切切实实地明白教学应该以开放与宽容的精神善待每一位参与者,让爱因斯坦式的问题学生以存在的空间。更有一位学生这样评价自己:“我觉得自己非常富有想象力,我画的是长着千里眼、顺风耳,头带七品芝麻官帽的顽皮的小猴子?!闭馕谎茏孕?,画得也确实棒。几句简短的自评,不但是学生阐述自己成果的一个窗口,更是师生情感交流的一种途径。如果我们的教学真正做到评价内容综合化,评价方法多样化,评价主体多元化,肯定能促进学生向着更完善的方向发展。
     2.由甄别性评价转变为激励性评价
     评价的功能不只是进行甄别、选拔,更重要的是激励学生在原有的基础上不断提高和发展,使之逐步趋向、逼近或达成教育教学的目标和要求。因此我们要善于发现学生的长处和优点,并及时给予鼓励和表扬;善于在学生的问题据点中寻找和发现闪光点,帮助其树立进步的信心和改正缺点的勇气。
     要做到这一点教师在课堂教学中的即时性评价语言显得尤为重要??翁闷兰垡ψ龅街行?,体现激励功能,切忌“高利”或“高害”的过激性语言评价。
     三、评价过程动态化
     评价的另一个主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。反映学生数学学习的成就和进步,诊断学生在学习中存在的困难,帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处与不足;及时调整和改善教学过程,使学生形成正确的学习期望,以及对数学积极的态度、情感和价值。这一过程是动态生成的、是循序渐进式的。
     1、多次批改    一次评价
     学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异,我们应允许一部分学生经过努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此,教师可以选择‘多次批改,一次评价’的方法。如果学生自己对某次作业或测验觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请,允许他们重新解答。如我们班的王虹、郑建琦两位同学在本学期一、二两个单元练习时分别对自己的成绩表示不满,他们主动提出申请要求重做,结果全部答对,十分高兴。笔者认为当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。
     2、把脉诊断    因才导学
     数学日记不仅用于评价学生对知识的理解,而且评价学生的思维方式。通过日记的形式,学生可以对自己的数学学习进行总结,可以象与自己谈心一样写出自己学习数学的情感、态度、困难之处和最感兴趣的内容。这也为学生提供用数学语言、或自己的语言表达数学思想、方法或情感的机会,有利于落实新课标中“发展学生数学交流能力”的要求,同时也是增进师生之间情感交流、全面了解学生的一种好方法。
     周卓扬同学在数学日记中写道:“我最喜欢‘空间与图形’这一块内容?!占溆胪夹巍芏土段颐堑亩帜芰?,训练我们的大脑,让想象插上美丽的翅膀,在天空中自由飞翔……”项振亚同学在学习体会中写道:“学习了‘空间与图形’这块内容后,我才意识到学习数学的乐趣,因为‘空间与图形’中有实验、想象、绘图、思考等,使我觉得学习非常轻松、愉快,虽然这块内容上了好几个星期,但对我来说只是一分钟而已?!毖哉庖皇谌莸南舶谧掷镄屑涮?,最喜欢的学习方法也跃在纸上,他们认为:动手实验不但可以验证自己的一些猜想,而且在动手过程中能发现问题,本文权属小学课堂网,进一步解决问题。这充分说明体验学习的重要性。抓住这些来自学生的信息,在教学过程中因才导学、以长补短,就能事半功倍。
     通过一个阶段的实验,成效显著。据调查,我班有72.4%的学生对数学这门学科很感兴趣,与较感兴趣的人数合起来比例高达96.6%,这对数学老师来说是个可喜的数据,俗话说“兴趣是最好的老师”。我想只要我们教师提供和创设适合评价的条件和环境,从课内到课外,充分肯定学生的强项和优势,让每个学生都获得成功的体验,那么,学生爱上数学这门学科并非难事。
     总之,评价是与教学过程并行的、同等重要的过程;评价提供的是强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导,旨在促进学生发展;评价应体现以人为本的思想,尊重个性差异,构建个体发展。在日常教学中,我们应用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质看学生,发现学生的优点和长处,综合运用学生的“成长记录袋”等手段,强调全面评价学生,渗透对学生的人文关怀,让每个学生在自尊、自信中成长。

参考文献:
朱慕菊主编《走进新课程》                        
湖南邵阳师专 赵大成提供《澳大利亚小学生考评体系评价》       
何其红撰写《加拿大中小学如何评价成功的学生》    

 
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