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倡导生活化的语文教学摭谈

[日期:2015-01-11] 来源: 网络 作者:河北教案网

    大语文教学观认为:语文学习的外延与生活外延相等;培养学生的语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中,而应将学习的触角伸向更为广袤的时空,与生活、与社会链接,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。因此,我们倡导在语文教学中渗透生活,让语文教学贴近生活、回归生活,使语文教学返璞归真。
    
    一、联系生活。使教学情境生活化
    教材中的每一篇课文都来自生活,蕴含着丰富的生活色彩以及,作者的价值取向、情感、思维。教学中,教师不能只是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生,应创设课堂教学情境,丰富学生的生活体验,确立学生的主体地位。
    1.还原真实可感的生活画面
    教学中,教师应努力还原文本所描写的真实可感的生活画面?;狡鹧钐逖?,在他们生活和文本之间建立一种相似或相对应的联系,以引起学生情感的共鸣,引发他们的思考。这样,在不知不觉中,学生进入教学情境,运用自己已有的语文知识学语文、用语文。如著名特级教师靳家彦老师执教课文《有这样一个小村庄》时,紧扣“原本很美丽很富饶的小村庄”这一句话,用彩笔把它的“美丽”画出来。师生依据熟悉的生活,共同合作在黑板上画了小鱼、小虾、沙石、小草等表现河水的“清澈”,画又茂密又苍翠的树木表现树林的“郁郁葱葱”,再画上蓝天、白云、红日、绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶等表现空气的“清新”。这样,美丽的村庄就直观、形象地呈现在师生面前。此处教学,教师将简笔画引进语文教学的课堂,让学生一边读课文,一边想画面;学生通过图形和色彩,再现课文所描写的生活画面。拉近了教材与生活的距离,使他们如身临其境,加深了对重点句“美丽、富饶”的理解,深化了对课文所蕴含的思想内容的认识。
    2.模拟喜闻乐见的生活表演
    小学语文教材中有很多故事性很强的文章,适合于用表演的形式来展示。小学生好奇心强,又特别喜欢表现自己。表演能将抽象的语言文字符号转化为形象的表情动作,促使学生对文本全身心地感受。因此,教师可以根据教材所描绘的生活,精选题材,让学生模拟表演,使课堂生动活泼。如在教学《田忌赛马》、《晏子使楚》、《将相和》这一类课文时,在初步理解课文的基础上,可以让学生即兴表演,把“读”、“演”、“评”融为一体。学生自由组合,积极地投入到表演当中,把抽象的语言文字符号转化为形象的表演。在表演过程中,他们依据文本,但又高于文本,表演出自己独特的感受,全身心地与文本进行心灵对话,提高的不仅仅是对课文理解的程度,而且是整体的语文素养。
    3.引入鲜活可感的生活场景
    在语文课堂教学中,为了突出教学生活化,教师可以在教学活动中引入学生熟悉的生活场景,强化生活意识、主体意识,激发学生听说读写的强烈愿望。例如在学习《日新月异的电视机》一课时,教师首先以“新颖电视机厂”董事长的身份出现,让学生自由合作,成立下属的“四个分厂”,选择自己喜欢的内容学习,试着以“新产品展示会”的形式把电视机的特点介绍出来。学生兴趣盎然。接着,教师又以“新产品订货会”的形式,让学生互相合作,写出生动的广告词,以此来推销自己的产品。此时,教师让他们模仿推销员的口吻展开模仿推销活动,课堂气氛顿时高涨起来。之后。教师又以“新产品构思会”的形式,让学生展开想象的翅膀,设计出更新颖的电视机,并向大家作介绍,学生的情感再一次得到升华。推销与介绍,原本是生活中很常见的,把它引入到语文课堂中,使教学与生活相结合,这样,学生在不断地推销与介绍的过程中,语文能力得到了提高。
    
    二、反映生活。使文本内容生活化
    教学内容的生活化对当前语文教材的建设提出了新的要求。现有的语文教材是科学的、严谨的,教师应该相信教材,但不能迷信教材,应该用好教材,但不能只教教材。教材的编写由于客观和主观的原因,难以使教学内容符合不同地方的生活实际。这种地域不同产生的、风俗的差异、生活的差异是难以避免的,因此就需要教师创造性地使用教材,优化教学内容,使之更具生活化。
    1.根据教材状况。大胆地“删”
    教材的更新周期与教学思想、教学手段、教学方法的更新相比显得要长一些。我们从教材,尤其是一些老教材中,不难发现,有一些教学内容随着时间的推移已脱离现实生活。即使是新教材中,也难免有些课文不符合学生现实生活状况的。像这些教材内容就可以大胆地“删”。
    2.根据教学需要。适度地“增”
    对教材,教师要充分地理解和把握,应根据教学需要,增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容。在教学中,教师可以联系、结合火热的生活,把反映现实生活的内容纳入到语文课堂教学中来。如教学《开国大典》时,教师可以结合国庆55周年“大阅兵”的通讯报道来学习。当学生将课文中描写的“阅兵式”与当前军事装备正规化、现代化对照起来读时,他们就会产生强烈的自豪感和幸福感,体会到祖国的强大、伟大。这样的教学,拓展了文本,超越了文本,同时把文本与现实生活有机地糅合在一起。
    3.根据教学实际。灵活地“换”
    叶圣陶先生说过,“教材无非是个例子”。作为教材,它只是为教师教学提供依据。现行语文教材大体上是整齐划一的,而实际生活情况却是各不相同,再加上我国地域辽阔,教材中的课文并不是每学生都是熟悉的,因此需要教师结合学生生活实际灵活地调换教材,善于“用教材教”。如浙教版六年制十一册第四单元原选编的《共青团中央、国家教委授予赖宁“英雄少年”的光荣称号》一课现换成《叶欣荣获南丁格尔奖章》一文,这可能是编者基于对学生的安全以及对“禁止未成年人救火”的考虑,换成了具有时代感、有强烈的生活气息的课文,避免了原教材对学生的负面影响。由于都经历过“非典”这一特殊时期,学生们更能理解抗非典英雄——叶欣这一活生生的典型。由此,教师可得到启发,在教学中可以根据教学实际,机动、灵活地处理教材而不拘泥于教材,从而创造性地用好教材,开发好教材,发挥教材的最优效应。
    
    三、走向生活。使语文实践生活化
    “语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文?!蔽巳嫱平芰Φ姆⒄?。必须不失时机地引导学生走向生活,让他们在语文实践中学语文、用语文,让社会这个大课堂成为学生学习语文的乐园。
    1.让学生在走向自然中学语文
    教师要沟通学生与自然的联系,组织学生走向大自然、亲近大自然、研究大自然,在大自然中吸纳知识、开阔视野、陶冶情操。如教学《我的家乡秋白梨》这一课后,学生掌握了本文状物的方法??梢郧ㄒ圃擞眯醇蚁绲奶夭?。
    2.让学生在社会实践中用语文
    社会生活五彩缤纷。教师应以课外实践为凭借,引导学生走向社会、走进生活,让丰富的校外教育资源成为学生学习语文的资源,拓展学习语文的天地。如教师可以组织一次以环保为主题的社会调查。让学生走出

  教室,走出学校,走进社会,去观察调查,去撰写宣传。这样的活动,既锻炼了学生的文字组织能力,又培养了学生的交际和社会实践能力。
    3.让学生在家庭生活中练语文
    家庭是儿童学习语文的第一场所。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙地设计语文实践:有的家长是卖衣服的,则可以让学生设计一下服装广告;有的家长是卖家电的,则可以让学生写一写使用说明书;有的家长是卖水果的,可以让学生介绍有关水果方面的知识等等

 
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