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组织有效交流 成就精彩课堂

[日期:2015-01-11 00:00:00] 来源: 网络 作者:河北教案网
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  苏教版课程标准实验教材五年级上册第5单元“找规律”一课,例1安排让学生探索简单周期现象中的规律,并根据发现的规律解决一些简单的实际问题。
  我在教学这一课时,由生活情境引入,出示教材中例1的场景图,引导学生观察物体的摆放规律后,给予充分的时间,让学生自主探索“左起第15盆是什么颜色的花”这一问题。
  全班交流时,学生们各抒己见,有利用画图法解答的,有利用列举法解答的,也有用计算方法解答的,很顺利地知道了左起第15盆花是蓝色的。正当我想转入下一环节教学时,课堂上出现了意想不到的情况。
  课堂实录:
  生1:老师,我也认为左起第15盆花是蓝色的,但我的计算方法和刚才同学的不一样,我是用15÷4=3(组)……3(盆)计算得出的。
  一时间,多数学生投以疑问的目光,我则以信任的目光看着他。(我喜欢鼓励学生有与众不同的想法)
  师:能说说你的想法吗?
  生1:我是将4盆花看成一个周期,余1盆就与每个周期中的第1盆一样,余2盆就与第2盆一样,余3盆就与第3盆一样。
  生2:老师,我同意他的想法,我的想法跟他类似,但我是用15÷6=2(组)……3(盆)计算得出的,即将6盆花看成一个周期。
  师:你们对他俩的想法有什么看法?
  生3:他们的想法有道理,但我觉得不简便。如果照他们的想法,这题还可以用15÷8=1(组)……7(盆)计算得出结果,但这些方法没有用15÷2=7(组)……1(盆)简便。
  生4:对!他们将4盆、6盆花作为一组,每一组里又有2个或3个小周期,说明找出的周期不是这一列盆花排列中的基本周期。我认为解题不仅是能解出来,还得考虑怎样解简便。
  师:你说得很有道理,但刚才两位同学善于动脑,能勇敢地说出自己的想法与大家分享,值得表扬!
  (我这么一表扬,学生们的积极性一下子高涨起来)
  生5:老师,刚才我是用(15+1)÷2=8(组)计算的,也得出是蓝花。
  师(很欣喜地):请你说说自己的想法。
  生5:以蓝、红2盆花为一个周期,15是奇数,不是2的倍数,加1正好是2的倍数,第16盆花就是蓝花,蓝花前一定就是红花。
  生6(很兴奋地):我的想法跟他相似,但我是用(15-1)÷2=7(组)求出的,即总盆数减1,正好是2的倍数,第14盆花是红色,按排列规律得知它后面的第15盆花是蓝色的。
  师(竖起大拇指):你们很会动脑筋,很有创新精神!虽然列式不同,但都有道理,只要你能讲出算理,不强求一定用什么算式。
  (到此,我以为不会有其他不同意见了,但接着出现了让我感到更意外的情况)
  生7:老师,我不是除以2,也不是除以4、6等数,我是除以3,也能得到左起第15盆花是蓝色的。
  (话音刚落,学生们就交头接耳,议论起来)
  生8(毫不犹豫地站起来):你错了!这一列盆花排列规律是以2盆为一个基本周期,不能以3盆为一周期。
  (我听后的第一反应也认为他把周期找错了,但他说也能得到蓝色,是巧合吗?看着他有些委屈,我当即决定给他解释的机会)
  师:能说说你的想法吗?
  生7(走到黑板前,边画图边讲解):我按照图中盆花的排列规律,将3盆作为一组,左起第一组是蓝、红、蓝,第二组是红、蓝、红,第三组是蓝、红、蓝,第四组是红、蓝、红……这样下去,我发现奇数组都是按蓝、红、蓝排列,偶数组都是按红、蓝、红排列。15÷3=5(组),3盆为一组。正好是5组,说明最后一盆花是奇数组的最后一盆,所以是蓝色。
  生9(将信将疑):改一下条件,左起第16盆花呢?
  生7:16÷2=8(组),得出的是红色花;16÷3=5(组)……1(盆)。说明第16盆是第6组的第1盆,第6组是偶数组。排列规律是红、蓝、红,所以是红色。
  (我情不自禁地鼓起掌来,接着全班响起了热烈的掌声)
  反思:
  这一节课,从表面上看,虽然课堂秩序有些乱,而且由于这一环节用时较多,课前预设的一些练习没能按时完成,但从反馈的情况来看,学生基本掌握了本节课的内容,并且可以看出学生学习的积极性被充分调动起来了,出现了前所未有的探究氛围??梢运?,这是一次意外的有效探索与交流,所以我觉得是一次成功的尝试??魏蠡匾湔庖痪驶方?,留给我一些启发。
  一、营造平等和谐的交流平台。让学生“敢说”
  有时教师们在一起议论时,总是抱怨课堂气氛难以调动起来,学生像是在看戏一样地听课,回答缺乏创新,缺少新意。其实,如果教师在平时的教学中,坚持从尊重学生的角度出发,为学生营造开放、自由、平等的交流空间与平台,允许学生大胆质疑,鼓励学生大胆猜想,让他们在课堂上毫无顾虑地说出自己的想法,这样学生才能真正融入课堂,成为课堂的主角,精彩才能在不经意中出现,课堂也才能常常出现预想不到的效果。
  二、注重学生思维品质的训练。让学生“能说”
  从表面上看,后面几位学生的解法不如课本介绍和大多数学生都认可的解法简便,但透过他们的解法,特别从他们精彩的讲解中,让我们看到了学生思维的多面性。前两位学生虽没有找到基本周期,但可以看出对周期规律也能理解了;中间两位学生,不仅能根据发现的规律解决问题,而且在计算时能灵活地运用以前学习的知识来解决新问题;最后一位学生的思维,虽离正常思维相距较远,超越了常人的思维,但可以看出他思维的深度和广度,他不迷信同学,也不迷信老师,更不迷信课本,另辟蹊径,对于学生来说,这是一种难能可贵的思维品质。作为教师,应?;げ⒃谄绞苯萄е凶⒅匮盗?,因为学生拥有良好的思维品质远比掌握知识更珍贵。
  三、注重过程探索,让学生“会说”
  掌握知识固然重要,但经历知识的形成过程更为重要。数学表面上看枯燥、朴素,没有华美的文字,但更多蕴含的是内在的美,特别蕴含有丰富的规律美。所以有人说数学是规律性很强的学科。因此,“找规律”这一课在让学生掌握规律的同时。更重要的是让学生经历“找”的过程,让学生从“找”中发现规律的存在,感受规律中蕴藏的美,体会规律的多样性和复杂性,寻找到解决问题的途径,体验学习数学的乐趣。事物中蕴藏的规律是多层面的,不同的视角能得到不同的规律,所以我们不能把知识固化了,应用发展的眼光去看待,这样才能创新。只有教师把知识教活,重视发现知识的过程,学生才能把知识学好用活。
  四、注重课中生成。让学生“学活”
  好的预设能促进生成,成功的预设能成就精彩的生成。但教师不能为了完成预设而教,也不能一味地为了生成而“无病呻吟”,完成有质量的预设和注重有价值的生成是同等重要的。一般情况下,教师能按照课前的预设有条不紊地把课讲完,但课堂中一旦出现了预想不到的情形时,教师往往过多考虑到时间问题或缺乏足够的准备,而扼制学生一些发散性的提问。其实,有时课堂中少数学生的特殊想法,能成就课堂中的精彩生成。但也不能走极端,为了尊重学生,无条件、无节制地任由学生发挥,从而让课堂教学偏离了主题,达不到预想的效果。所以,只有教师精心处理好预设,把握好生成的度,才能让学生既能学会,又能学活。  
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