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“三让”:口语交际教学特别关注的理想走向

[日期:2015-01-11 00:00:00] 来源: 网络 作者:河北教案网
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  一、让学生走向能说会道
  理想的口语交际教学就是让学生能说会道,在突发性的时间内、特定的情境中,及时地思维,完成交际任务,提高交际能力。这意味着我们的口语交际教学必须特别关注与把握好如下四项内容:
  一是设境引说。有人说:“情境创设成功了??谟锝患式萄б渤晒α艘话??!闭饣八档煤苡械览?。因为口语交际绝不是听与说、问与答的简单相加,而是基于一定的话题情境展开交流,或陈述事实,或抒发情感,或议论评析,唤起学生们的内心需要,生发交际欲望,从而达到特定的交际目的??谟锝患式萄б仓挥惺寡饲槿刖?,进入角色,才能相以为继。因此,创设情境就是打开口语交际的大门。譬如,教学《我想这样做》(人教版二年级上册第六单元),有老师创设了下列情境:盲人到商店购物被营业员“坑”了,你看见了怎么做,怎么说?盲人从商场出来,突然下起雨来,他慌慌张张地往家赶,你怎么做,怎么说?要过公路人行道,盲人想加快脚步,而过往汽车却丝毫没有减速,你怎么做,怎么说……除了盲人,还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助,我们又该怎么做,怎么说呢?情境是学生熟知的,他们明白了要做什么,自然也就有话要说。
  口语交际常常要求在生活真实情境中进行,使学生有身临其境之感,产生角色意识,激起交际的冲动。所谓真实性情境又有现实的和模拟的区别。当然,最好还是现实的,因为在现实情境里口语交际更有真实感,显得更自然。在模拟的情境中,始终会感觉是在替别人说话,带有表演性,容易给人说假话的印象。但由于受教学客观条件所限制,情境不可能都是现实的情境,多半只能是模拟生活情境,我们要追求的就是模拟得逼真,模拟得典型,模拟得自然,让学生无须特意做什么准备,人人皆有话可说。
  二是制造冲突。这是说教学要善于制造学生内心矛盾冲突,使学生思想开窍,让学生从“矛”的方面去想觉得有理,从“盾”的方面去想也觉得有理。学生因此产生有思考的必要,也就有了言语冲动,有强烈表达意愿,更会有说不完的话。如果没有心理矛盾的话,交际也就不能深入下去。如教学《我的想法》(人教版二年级上册第二单元),就可制造四个矛盾性心理问题冲突:1,王宁选自己当劳动委员,是勇敢能干,还是不光彩?你怎么看?2,班里改选干部,如果投自己的票就可能当选,当然还可能会有一些人冷嘲热讽,这样你会不会选自己?3,某同学说要投自己的票,另一同学也说要选自己,那你选自己吗?4,投票结果出来了,你差一票当选,而你恰好没有投自己的票,一些人说“你是愚笨”。你认为怎样?这样的矛盾性问题多,产生的冲突就多,思考就多,话也就多,闪耀出的思想智慧也就多。
  三是充分互动。理想的口语交际教学是多层面、多来回、大范围的“互动”。应常常从“多向”、“多式”、“多层”三个方面让学生充分互动?!岸嘞颉本褪墙涣鞑唤鲈谑ι?,更在生与生之间、同桌之间、同组之间、男女同学之间?!岸嗍健本褪窃凇敖彩觥闾恃被痉绞缴显擞萌绮寤?、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的交流形式?!岸嗖恪本褪歉莶煌愦嗡窖那榭鎏峁┎煌幕?,优者可交流示范,弱者可模仿复述,力求全体学生都能得到展示。充分开启这“三多”互动。就是让学生在充分互动的交际中体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受,并发展能力。如教学《合作》(人教版二年级上册第五单元),从话题的引入到师生的交流充分开启了“三多”互动:或讲一个合作故事,或赞许会合作的人,或模拟“合作才能成功”的实验,或采访合作中的人物等,使每个学生都在积极互动状态下成为谈话的主体、交流的主动者,在互动过程中宴现能说会道。
  四是随机应用。丰富多彩的生活为学生提供了很多口语交际的机会,成为其活水源泉。学生在生活中接触到的是各种各样的人和事,要想在不同的情境中进行交往,让其能力得到锻炼和有效提高,教师应注重指导学生随机交际,强化口语交际的实践性和应用性。要求学生能根据不同的时间与地点、人与事,积极主动地当众说话,把课堂上学到的口语交际技巧应用在生活交际中,增强提高交际能力的自信心。如一个学生连续几天早上都迟到,老师问其原因,原来是父母在家里通宵赌博,导致其没有休息好而来迟。老师就乘机组织了一个“谈赌博的危害”的讨论会,让学生各抒己见,明白赌博的危害性,要求对父母进行劝阻。
  这样利用各种机会实践交际,让学生在生活实际中真正实现能说会道,善于交际。
  二、让学生走向和谐促进
  口语交际能力的有效提高需要有和谐的心理与氛围,这又来自于交际人的平等、信任与富有情趣的交流。理想的教学有一项重要任务就是要?;ず醚淖孕判暮妥宰鹦?,理解和尊重学生思维与语言的表达方式,正视学生存在的不足,少一些批评,多一些表扬,放下“师道尊严”那种至高无上的架子,自视为同学的一员与学生一起真情交流。特别关注如下三个方面的问题,为和谐促进与提高交际能力提供保障。
  一是示范引导。在目前大班教学的现状下,如果一味地强调学生自主交际提高能力,而教师的精力又不能对每个学生做个别指导,那么对于大部分学生来说,他们会遇到麻烦(或因自身表达能力、或因材料的陌生、或因教学环节设计存在问题、或因与同伴合作不畅……),因而口语交际能力仍在同一个水平徘徊。因此,学生都期待着帮助,需要老师(或优等生充当“小老师”)示范。老师该示范时就应示范,搭好扎实渐进的台阶,做好扎实有效的铺垫,引导交际。如某老师教学《我们去“旅游”》(人教版二年级上册第三单元),就有两次扎实示范:一次是教师的示范介绍,让学生明白了导游是如何介绍一个景点的(去向——景象——答问——心愿),顺利解决了教学难点。另一次是学生活动的示范,老师由导游变为游客参与交际。两次示范让学生在“山重水复”的境地里感到“柳暗花明又一村”,为学生成功交际铺平了道路。
  二是协调关系。交际间存在着多种关系,有人与人之间的关系(如师与生、生与生、说者与听者),又有人与物之间的关系(如说者与环境、说者对话题的熟悉程度及兴趣强度)等,影响着交际的质量和效果。因此,教学特别关注协调好各种关系,有助于实现最佳的交际效果。如协调入与人之间的关系,教师在交际进程中对解决难题施予援助,不失时机地给交际者以点拨、引导、激励、赞赏,从而形成人与人之间融洽和谐的关系。又如协调入与物之间的关系,让交流内容与情景相宜,说话语气与气氛相吻合,促使交际和谐顺畅地进行。一位老师教学《说说我自己》(人教版三年级下册第三单元),课前将教室布置得像联欢会的会场??紊鲜ιё谝黄?,形成乐融融的交际氛围。在亲近的关系中,先是少数学生登台自我介绍,接着是多数学生争着走出座位自由跟同学交流自己的年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。整节课学生都在和谐的关系中由能言善道变得侃侃而谈,即使平常少言寡语的后 进生也和善健谈了。
  三是评价反馈。只有通过评价反馈才能知道口语交际能力达到了何种程度,检验出交际效果,掌握交际现状与目标的差距,准确发现存在的不足,以便对症下药,及时补救最终达到强化正确、纠正偏差、促进交际的目的。如一堂《我是“小小推销员”》(人教版五年级上册第三单元)的教学,评价反馈就多次在具体的交际中进行:“哪个小组愿意到前面来展示?其他同学注意观看,说一说你观看后的看法,或是对同学的交际提出意见建议,也可以提出问题?!庇秩纾骸扒胩ㄏ碌墓丝秃屯葡弊⒁饪赐葡拔木呤钡谋硐?,想一想顾客是不是文明?推销员做得怎么样?尤其要看看是不是打动了‘顾客’。谁能够当选最佳推销员就要看大家的意见了?!辈唤鋈绱?,还引导学生对同学的发言及其姿态给予评价,注重眼神、倾听、说话态度、商量口吻、有理有据、用词准确等情况。这样,使交际者明白自己在交际过程中到底哪里出了错,应该怎样改善提高,使课堂交际和谐地得到促进。
  三、让学生走向文明礼仪
  口语交际教学倡导一种以心换心的礼仪交往。一个责任感强烈的教师理所当然要担当起讲究礼貌、传承精神文明的领袖!因此,教学特别关注倾听、用语和姿态等有关文明礼仪的问题。
  一是悉心倾听。听与说是逆向互补的,听是一种能力,也是一种礼仪,更是精神文明的传递。悉心倾听不仅能听到对方的言语声音,而且能穿透其言语声音。理解对方表达的感受和情绪。所以,“听”要视为口语交际的第一步,其教学首先要让学生善做“倾听者”。只有听清楚、听明白了,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“口语交际”的质量和水平。
  二是用语得体。得体是说言语得当、恰如其分,表现在:一要适合内容的表达;二要适合人与人之间的关系;三要适合口语语体,但绝不能用无情打击或泼妇骂大街式的语言。用语得体了,才能和谐地进行人际沟通和交往。
  三是姿态大方?!队镂目纬瘫曜肌芬螅骸坝氡鹑私惶?。态度要自然大方,有礼貌?!崩硐氲目谟锝患式萄г谡夥矫嬉彩歉叨裙刈⒌?。如某老师教学《观察中的发现》(人教版三年级上册第四单元)时发现学生问好,虽然用了礼貌语言,但给人感觉还是没有礼貌。因为他们说的时候,只顾做自己的事,口里说着,眼睛不看别人,好像在“例行公事”,“迫于无奈”。教师及时点评,又引导学生互动评价,使学生明白了该用有什么姿态和态度,纠正了只说而不看听者的不礼貌姿态,进行了自然而又文明的人际沟通和交往?!?
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