设为首页 | 加入收藏 | 我要投稿|会员中心 |RSS
阅读文章

说课:英语教师专业发展的有效途径

[日期:2015-01-11 00:00:00] 来源: 网络 作者:河北教案网
河北教案网,必威世界杯微信充值_必威2018世界杯微信投注_必威俄罗斯世界杯微信买球 www.hmays.com

必威世界杯微信充值_必威2018世界杯微信投注_必威俄罗斯世界杯微信买球 www.hmays.com
摘要:新课改实施以来,英语教师的专业发展面临巨大的挑战。说课是促进英语教师专业发展的有效途径。从英语教师专业成长的角度来看,说课有利于提升教师的教学能力和自身提高。
关键词:英语;教师;说课;专业发展
.

教师是新课程改革能否最终获得成功的关键因素之一。长期以来,英语教师主要充当的是知识传授者的角色,而很少关注学生学习的主体性、学生的个性发展、学生情感态度的养成、学生能力的培养与提高等等。在英语教学中,教师教学观念陈旧,教学方法单一;对课堂语言环境创设不够,许多教师无法完全使用英语组织教学;课堂活动方式单一,语言知识讲授依然在课堂教学中占据着主导等等。新课程大力倡导以培养学生能力、提高学生素质为宗旨的教学创新,强调教学要为学生的终身学习和全面发展服务。这就要求教师转变教学观念、转换角色,要求教师必须具备自我发展的能力。在这样的背景下,如何有效地促进教师的专业发展就成了我们不可回避的探索主题。
说课是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动,其理论和实践越来越受到重视。说课把教师的培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师专业发展的研究这一新领域中来,成为促进教师专业发展的有效途径。

一、英语说课的含义与特点

(一)说课的定义。
说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。[1]从说课的定义来看,说课是教师集中地、简要地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式,在很大程度上使得教学理论和教学实践有机地结合起来。
(二)英语说课的含义与特点。
英语说课是英语教师在钻研教材、课程标准和充分备课的基础上,在规定时间内,面对同行、教研人员等,根据英语学科的特点系统地说出某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它具有如下特点:第一,英语说课是一个开放性活动(open activity),它源于备课又高于备课,是备课的深化和提高。说课过程中,教师不仅要说“教什么”,“怎样教”,更要说“为什么这样教”。即教师要将其备课的理论依据展现给听众,将教学设计的思维活动过程显性化。同时,说课教师的知识、能力和修养等状况也随之直接显露出来。第二,英语说课为上课提供理论依据(theoretical base)。说课是理论性和实践性都很强的活动,它能促使课堂教学趋于科学化、理性化。说课活动把“说”、“评”和“研”结合起来,使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论,形成一种研究氛围,大家相互交流,集思广益。在这个基础上,说课者再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中,并矫正、充实原先的教学设计,使得课堂教学更趋于科学化、理性化,从而发挥说课对课堂教学每一环节的指导作用。[2]

二、说课与英语教师专业发展

(一)英语教师专业发展的迫切性。
教师专业发展(teacher professional development)的一个最基本的内涵即教师是专业人员。教师是专业人员也就意味着教师必须改变“会说英语”或“懂得英语”就可以成为英语教师的观点。在新课程改革的背景下,一个合格的英语教师既是从业者,也应该是研究者。他们一方面应该具有扎实的英语语言知识、掌握熟练的英语语言技能和教学技能,以及综合运用英语语言的能力;另一方面还应具有对语言教育规律和学生成长规律的深刻认识,不断思考和改进教学工作的意识和能力。[3]然而,一直以来,我国教师的专业化程度不高,把学科能力等同于专业能力的倾向严重。以往的英语教学,内容相对稳定,结构比较简单,方法相对单一,社会对教师专业能力的要求主要集中在他们对教学内容的掌握上,英语教师并未产生改革教学方法、提高教学能力的需要。新课程的实施则要求教师从教科书的忠实执行者转变成课程的建设者和开发者,从一名只会传授知识的“教书匠”转变成具有现代教育理念、善于思考、乐于合作的“研究者”。
英语教学有自身的理论基础和发展规律,它所涉及的教育学、心理学和语言学基础知识等是从事英语教学必备的条件性知识。新课程改革强调要让学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。新课程标准要求英语教师不仅要熟练掌握语言知识、语言技能而且要特别关注学生情感态度的养成和文化意识的培养。所有这些都对英语教师提出了前所未有的挑战,对英语教师的专业发展提出了更新、更高的要求。随着新课程的逐步实施,英语教师开始意识到自己“除了具有学科能力,如掌握本学科的专业知识(即所谓本体性知识)外,还必须具有专业能力,即较深的教育理论修养和较强的教育科研能力,通过对教学实践活动较系统的研究,积极主动地发展自己的专业能力”。[4]
(二)说课是英语教师专业发展的有效途径。
说课是一种非常简练的、省时的教学表达方式,但是这种方式对说课教师的要求却是全方位的,是理论与实践的高度结合,既要介绍一堂课的教学行为,又要说出所涉及的教育教学理论,能使听者既了解一堂课上师生活动的全貌,又能体会到各个教学环节的理论依据。因此,说课既要求教师立足于教学实践,又要求教师从事教育理论学习,提高理论素养。英语新课改中必然要面对的一个问题是:“如何有效地促进英语教师的专业发展?”当然,实现英语教师专业发展的途径有多种,例如脱产进修、在职培训等。但是立足于教学实践第一线的说课,可以真实地反映出教师的教学状态和有效地检验教师的真实教学水平。从这个角度来说,说课在促进教师专业发展方面所发挥的作用是其他渠道和培养途径难以取代的。
1.说课能促使英语教师从从业者变成研究者。大部分英语教师在职前教育中已经获得了大量的英语语言知识,并具备了基本的教学技能,但是当问及“怎样教”,“为什么这样教”等问题时,却无法给出符合语言学习规律的回答。而在说课过程中,教师不再局限于语言知识问题,他们更多的是要关注“这样教”的背后所蕴含的更深层次的教育观念和教育思想等问题。例如,在谈到英语教学目的时,老师们都要认识到:教学不仅要教学生“学会”,更为重要的是要让学生“会学”;说到“教法”时,要注意学生是教学的主体,教学方法要适合学生的身心发展特征和认知特点,要最大限度地调动学生的学习积极性。在这一过程中,教师就不仅仅是教育研究成果的消费者,而变成了教育研究的参与者。
2.说课有利于提升英语教师的实践智慧。许多学者指出,教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧,实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,而教师实践智慧的提升和实践性知识的升华,只能在教

 

  学实践的过程中进行研究才能得以实现。[5]通过“备课-说课-授课-评课”这样一个完整的教学流程,使得教学理论与教学实践有机地结合起来,就有利于形成教师的实践性知识,催生教师的实践智慧。
3.说课有利于英语教师的终身学习。教师专业发展是一个连续的、终身的、动态发展的过程。“教师作为一种职业,它是人生的一次旅途,而不是目的地。在这个旅途中,教师需要终身学习”。[6]说课为广大英语教师构筑总结、交流、推广优秀教学经验的平台,是一种新型有效的在职教育、继续教育和终身教育的形式。教师们通过这样一个平台,把自己的所思所想和教学感悟、教育教学经验简要地、概括地表达出来,在最大的范围内进行交流。这一过程本身就是教师不断自我反思、自我成长的过程。众所周知,中小学英语教师承担着繁重的教学任务,用于教学研究的时间和精力比较有限,也不可能单靠脱产进修来解决在职英语教师专业水平低的问题??褂⒂锼悼稳纯墒构愦蠼淌υ诮萄导醒?、反思和研究,在研究和反思的状态下进行实践和获得专业发展。
教师的发展可以为学生的不断发展提供条件。所以,英语教师在“育人”的同时也要“育己”。英语说课作为一种新型的学校教研活动,它把英语教师的文化知识、教育教学理论水平和教师的日常教学活动有机地结合起来。在新课程改革的背景下,它能有效地调动英语教师学习教育理论、钻研课堂教学以及反思教学实践的积极性;促使英语教师从“教书匠”走向“教育家”,从教学的“必然王国”走向教学的“自由王国”,从而实现英语教师的专业发展。

参考文献:
[1]周勇,赵宪宇.说课、听课与评课[M].北京:教育科学出版社,2004:18.
[2]王希宝.试论英语说课[J].辽宁师专学报(社会科学版),2006,(2):111.
[3][5]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明:云南大学出版社,2005:197,208.
[4]李丽华,张东苏.新课程背景下高中英语教师的专业发展[J].赣南师范学院学报,2006,(1):27~29.
[6]李兴良,马爱玲.教学智慧的生成与表达-说课原理与方法[M].北京:教育科学出版社,2006:95~97,116.

 

 

河北教案网,必威世界杯微信充值_必威2018世界杯微信投注_必威俄罗斯世界杯微信买球 www.hmays.com
相关文章
    无相关信息
猜您感兴趣
新闻 网页 音乐 贴吧 图片

互联网www.sogou.com